Vendredi 4 Juin 2021 2ème Journée du e-Congrès

Le Professeur MELTZOFF est un pionnier de renommée mondiale dans le domaine du développement mental du nourrisson et de l'enfant. Il a reçu sa formation de premier cycle à l'Université Harvard et son doctorat à Oxford. Ses découvertes sur l'imitation infantile ont révolutionné les théories de l'apprentissage précoce et du développement du cerveau. Ses recherches sur les enfants d'âge scolaire mettent l'accent sur les modèles de rôle et la façon dont les stéréotypes sociétaux influencent l'identité émergente et le sentiment "d'appartenance" des enfants. Il a publié 250 articles scientifiques, coécrit des livres dont The scientist in the crib, et a reçu de nombreux prix, dont le prix William James (Association for Psychological Science), le prix G. Stanley Hall (American Psychological Association) et la médaille Kurt Koffka. Il est membre de l'Académie Américaine des Arts et des Sciences. Il est actuellement titulaire de la chaire Job and Gertrud Tamaki Endowed et codirecteur de l'Institute for Learning & Brain Sciences à l'Université de Washington, Seattle.

New brain research (on human touch) and behavioral studies (on social imitation) shed light on the development of self-other bonds in infancy. I will discuss my “Like-Me” developmental theory about the origins of interpersonal engagement in infancy and childhood. This “Like-Me” theory proposes that the infant’s first and most basic psychological act is the search for others who move and behave like the self. I will also consider how adult emotions influence infant development, and how cultural stereotypes influence identify formation in older children. Infants are sending powerful messages to us from the bassinet, even before the onset of spoken language. It is our goal—even our responsibility—to understand the profound and unexpected meanings carried in these subtle nonverbal signals.

Les recherches récentes sur le cerveau (sur le toucher humain) et les études comportementales (sur l’imitation sociale) ont mis en lumière le développement des liens moi-autre dans la petite enfance. J’aborderai ma théorie développementale « Like-Me » (Comme-moi) et les origines de l’engagement interpersonnel dans la petite enfance et l’enfance. Cette théorie « Like-Me » postule que la première et plus fondamentale recherche psychologique du nourrisson est la quête d’un autre qui bouge et se comporte comme lui-même. Je traiterai également la façon dont les émotions des adultes influencent le développement du nourrisson et comment les stéréotypes culturels influent sur la construction de l’identité des enfants plus vieux. Les nourrissons nous envoient des messages importants depuis leur berceau, et ce même avant l’émergence du langage. C’est notre objectif – même notre responsabilité – de comprendre et mettre du sens sur ces subtils signaux non verbaux profonds et surprenants.

Fabien JOLY est psychomotricien, psychologue clinicien, docteur en « psychopathologie fondamentale et psychanalyse » de l’Université Paris VII D. Diderot, psychanalyste. Il a enseigné en psychomotricité, en psychologie et en psychopathologie dans les universités de Paris V, Paris VI, Paris VII et Dijon et dans nombre de D.U. à travers la France ; il est chercheur, formateur et superviseur – auteur de 15 ouvrages et de plus de 300 publications. A ouvert, animé pendant 10 ans et coordonné le Centre Ressources Autisme de Bourgogne et a été vice-président du conseil scientifique national de l’ANCRA ; ancien membre correspondant de PréAUT. Il est membre titulaire de la SFPEADA ; membre de la CIPPA ; président de l’association « Corps et Psyché » et vice-Président du « C.E.P. de Bourgogne » ; participe au Comité de direction du « Journal de la Psychanalyse de l’Enfant » (PUF), et est directeur de collection aux éditions In Press. Il exerce en tant qu’analyste et psychothérapeute en pratique libérale à Dijon et est psychologue-psychanalyste attaché au service de pédopsychiatrie (ISCO) du C.H. La Chartreuse à Dijon.

Parmi la déclinaison des liens, la problématique du lien corps/psyché est une des questions princeps de la psychiatrie de l’enfant d’aujourd’hui, plus loin de la psychologie, du développement, de la psychopathologie et de la thérapeutique à travers les âges, les souffrances et les pathologies.

Traversé par (autant que tentant de dépasser) les héritages résistants du dualisme, l’enjeu actuel et psychiatrique d’une relecture transdisciplinaire des liens corps/psyché nous paraît un objet de pensée fécond pour tous les cliniciens, ainsi que pour les théoriciens et chercheurs parfois empêtrés dans des clivages idéologiques ou des réductions méthodologiques trop coûteux. La profonde compréhension du lien corps/psyché, de cette dialectique permanente d’allers-retours et de fécondations réciproques (ou ailleurs d’entraves interactives) de et dans cette « respiration » continue du corps à la psyché, et de la psyché vers le corps, nous paraît le paradigme d’une authentique pensée clinique pour le XXIème siècle, le nœud d’articulations vivant et vécu de la psychopathologie d’aujourd’hui et de demain.

Winnicott, un des premiers à montrer la « résidence » de la psyché dans le corps, et le lent travail, au creux des relations précoces et dans l’environnement vécu, d’émergence du psychique subjectif et son « installation » dans le corps… Tous les psychosomaticiens ont travaillé de leurs côtés l’infiltration voire l’atteinte psychique du réel du corps… Nombre de psychanalystes, aux alentours des questions narcissiques et identitaires, ont travaillé avec les images (conscientes et inconscientes) et toutes les figurations et représentations du corps… Les psychomotriciens depuis toujours soutiennent dans leurs pratiques et leurs théories le développement harmonieux de ce nouage psychomoteur dans le rapport à soi, à l’autre, aux objets et au monde… Les neuroscientifiques et cognitivistes développent aujourd’hui nombre de travaux de grande envergure sur la cognition « incarnée » (embodiement) … Les phénoménologues ont apporté aux psychistes (et il s’agirait de ne jamais l’oublier) l’épaisseur de la chair et du corps vécu dans l’expérience du rapport au monde… Les développementalistes en travaillant les compétences (et les avatars) les plus précoces du « petit d’homme » ont démontré les enjeux sensoriels, affectifs et intersubjectifs du corps « en relation », voire de l’essentialité de l’instrumentation sensorimotrice … Pendant qu’au pôle thérapeutique les relaxations ou les médiations thérapeutiques (et tant d’autres approches) convoquent et soutiennent cette articulation permanente entre corps et psyché.

Des questions d’instrumentations, de compétences, de conduites, d’apprentissages, d’adaptations, d’angoisses se nouent à l’endroit même de l’articulation entre corps et psyché, entre les données équipementales et les potentialités bio-neuropsychologiques de chacun, leur déploiement singulier dans l’environnement et le développement précoce, et tout au long de la vie via leurs investissements (positifs ou négatifs) voire leurs subversions psychiques, historiques et évènementielles, affectives, inconscientes, pulsionnelles.

Peut-on envisager aujourd’hui au carrefour des différentes « intelligences » qui éclairent nos disciplines, et face à notre objet commun la clinique et la psychopathologie de l’enfant et de l’adolescent, une reconsidération de ce lien corps/psyché ; mieux n’est il pas possible d’y ancrer, d’y voir l’arc-boutant, de la psychopathologie développementale d’aujourd’hui et de demain ? L’élaboration théorique de cette monumentale problématique sera ici abordée allant/venant de ses sources d’interrogations cliniques à ses retours et implications vers la thérapeutique et la rencontre soignante. Quelques illustrations théorico-cliniques seront notre terrain d’élaboration (le paradigme autistique, les enfants agités et TDAH, les troubles instrumentaux et psychomoteurs, la question générique du développement - instrumental, sensorimoteur et cognitif - et de la croissance psychique subjective).

Karlen LYONS-RUTH, PhD est professeur de Psychologie dans le département de Psychiatrie de l'école de médecine d'Harvard et psychologue à l'hôpital de Cambridge. Ses recherches ont porté sur l'évaluation de l'attachement chez le bébé, l'enfant et l'adolescent dans des environnements à haut-risque et ont été soutenues par l'Institut National de la Santé Mentale, l'Institut National de la Santé Infantile et du développement et plusieurs instituts privés. Elle est membre de l’American Psychological Association, ancienne membre du Radcliffe Institute d'Harvard et a travaillé dans le comité de rédaction de la revue du développement de l'enfant, de la psychologie du développement et santé mentale de l'enfant ainsi que dans le comité de direction de la World Association of Infant Mental Health. Elle conserve également une pratique privée à Cambridge, Massachusetts

A rich theoretical literature has developed regarding potential developmental precursors of borderline personality disorder. However, until recently, prospectively collected longitudinal data have not been available to inform our theories. Using videotaped examples, this presentation will draw on data from a prospective longitudinal study to describe the transformations in disturbed attachment relationships that occur from infancy to adolescence and to assess the earlier child and adolescent factors that predict borderline personality features and suicidality in late adolescence.

Une riche littérature théorique s'est développée concernant les potentiels précurseurs développementaux à la personnalité borderline. Cependant, jusque récemment, les données des études longitudinales prospectives n'étaient pas disponibles pour appuyer nos théories. A l'aide d'exemples filmés, cette présentation s'appuiera sur les données d'une étude longitudinale prospective pour décrire les transformations dans les relations d'attachement perturbées qui opèrent de l'enfance à l'adolesence et pour évaluer les facteurs précoces chez l'enfant et l'adolescent qui prédisent les traits de personnalité borderline et la suicidalité à la fin de l'adolescence.

Professeur de pédopsychiatrie à l’Université de Reims Champagne-Ardenne et chef du service de Psychothérapie de l’enfant et de l’adolescent du pôle femme-parents-enfant au CHU de Reims. Doctorat en psychopathologie fondamentale et Psychanalyse (ED 450 de Paris Diderot).
Affiliée au laboratoire C2S Cognition Santé Socialisation (EA 6291).
Axes de recherche : en périnatalité (interactions parents-enfant, prématurité, déni de grossesse, dépression périnatale), et en cognition sociale (études longitudinales).
Expert psychiatre et pédopsychiatre près de la Cour d’Appel de Reims. Présidente du CNU (Conseil National Universitaire) de pédopsychiatrie (sous-section 49-4).

Description à venir...

En psychiatrie de l’enfant et de l’adolescent, la prévention est au cœur de nos pratiques, de la petite enfance à l’adolescence. Agir pour prévenir l’instauration de troubles des interactions, agir pour prévenir une aggravation des troubles non dépistés, agir pour prévenir les rechutes.

La prévention est primaire et centrale dans nos actions de formation et d’information du public. Elle est secondaire dans nos soins en psychiatrie périnatale, dans le dépistage précoce des troubles de l’attachement, des troubles neuro-développementaux, de la dépression, des abus et de la maltraitance, des situations de placement… Elle est tertiaire lorsque nous mettons des soins en œuvre pour éviter les rechutes dans le cadre de maladies chroniques, ou les récidives suicidaires.

La prévention s’inscrit aussi dans les moyens développés pour limiter les ruptures de soins, soutenir le relai en psychiatrie d’adultes et pour prendre soins des soignants. Elle est aussi au cœur de notre travail de réseau - réseaux multi-partenariaux, réseaux spécifiques comme en périnatalité - et des politiques de santé pour lesquelles nous sommes de plus en plus sollicités.

Au risque de s’y perdre ?